1. Aktiva inlärningsmetoder

Aktivt lärande är "en metod för inlärning där eleverna är aktivt eller erfarenhetsmässigt involverade i inlärningsprocessen och där det finns olika nivåer av aktivt lärande, beroende på studentmedverkan” (Bonwell & Eison 1991). I en modell av aktivt lärande spelar lärare en roll som facilitator eller guide och ansvaret för lärandet läggs på eleverna själva. De viktigaste fördelarna med aktiva inlärningsmetoder är:

- utveckling av kritiskt tänkande och problemlösning

- Utveckling av kreativt tänkande, samarbetsförmåga och interpersonella färdigheter

- genom engagemang kan motivationen att lära sig öka.

 

Exempel på aktiva inlärningsmetoder:

Klassdiskussioner utförs ansikte mot ansikte eller i en onlinemiljö, det är effektivt för mindre grupper, där aktivt deltagande av alla säkerställs. Klassdiskussionen bör genomföras med stöd av instruktören eller ledaren. Diskussion kräver att eleverna tänker kritiskt kring ämnet och använder logik för att utvärdera deras och andras positioner. Några av fördelarna med att använda diskussion som metod för inlärning är att det hjälper eleverna att utforska en mångfald av perspektiv, det ökar intellektuell smidighet, det visar respekt för elevernas röster och erfarenheter och det utvecklar vanor för samarbete.

 

Tänk-par-dela aktivitet för att uppmuntra alla elever att interagera med materialet. Under denna aktivitet ställer instruktören en öppen fråga. Be eleverna spendera en minut eller två på att tänka på och skriva ett svar. Be sedan eleverna koppla ihop sig med en partner för att diskutera deras svar. Återkalla klassen efter några minuter och uppmana enskilda elever att dela parets svar. En "tänk-par-dela" -övning är användbar i situationer där eleverna kan identifiera och relatera vad de redan vet till andra. Förbered eleverna med instruktioner innan du förväntar dig att de ska diskutera det på egen hand. Denna undervisningsmetod fungerar som ett bra sätt för alla elever i klassen att engagera sig och lära sig att arbeta tillsammans och känna sig bekväma med att dela idéer. Det kan också hjälpa lärare eller instruktörer att observera elever och se om de förstår materialet som diskuteras. Detta är inte en bra strategi att använda i stora klasser på grund av tid och logistiska begränsningar (Bonwell och Eison, 1991).

 

Kortfattad övning eller "en minut uppsats" är ett sätt att granska material och ge feedback. I slutet av klassen eller strax före en paus frågar läraren antingen: "Vilka är de två viktigaste punkterna från dagens session?" eller "Vad var den minst tydliga punkten från dagens session?" Läraren ger eleverna 1-2 minuter att skriva korta svar som de lämnar anonymt när de går ur klassrummet. Adressera elevernas svar antingen under nästa klass eller online.

 

Peer inbördes instruktion - lärare pausar under lektionen och ställer eleverna en konceptuell fråga. Läraren ger eleverna några minuter att tänka på frågan och låter dem sedan svara. Låt sedan studenterna spendera några minuter på att prata om sina svar, vanligtvis i par, och försöka övertyga varandra om att just deras svar är korrekt. Låt sedan eleverna svara igen.

 

Reaktion på en video - videon hjälper eleven att förstå vad de lär sig i ett alternativt presentationsläge. Det är viktigt att videon berör  ämnet de studerar för tillfället. Läraren kan inkludera några frågor innan du startar videon så att de ägnar mer uppmärksamhet och märker vad de ska fokusera på under videon. När videon är klar delar läraren upp eleverna antingen i grupper eller par så att de kan diskutera vad de lärde sig och skriva en recension eller reaktion på filmen. (McKinney, Kathleen. (2010). Aktivt lärande. Normal, IL. Center for Teaching, Learning & Technology.)

 

Små grupp-diskussioner - det är mer troligt för studenter att delta i små gruppdiskussioner än i en vanlig klassrumsföreläsning eftersom de är i en mer bekväm miljö bland sina kamrater, och ur ett helt antal perspektiv, genom att dela upp studenterna får fler möjligheter att tala ut. Det finns så många olika sätt en lärare kan implementera diskussioner i små grupper i klassen, till exempel att göra ett spel av det, en tävling eller ett uppdrag.

 

Fallbeskrivning - studentgrupper kan diskutera fallstudier för att tillämpa kursinnehåll för att lösa verkliga problem inom ett specifikt område. Det stöder utveckling av färdigheter för att lösa problem och kreativt tänkande.

 

Klassrums-promenad - elever i grupper rör sig runt i klassrummet för att aktivt delta i diskussioner och bidra till andra grupper och slutligen konstruera kunskap om ett ämne och dela det.

Active learning is "a method of learning in which students are actively or experientially involved in the learning process and where there are different levels of active learning, depending on student involvement. (Bonwell & Eison 1991). Active learning pursues different role of student and teacher as in a passive learning methods or traditional learning methods. In model of active learning teacher plays a role of facilitator or guide, and the responsibility for learning is put at the hands of the learners themselves. The main advantages or benefits of active learning methods are:

• development of critical thinking and problem-solving
• development of creative thinking, collaborative, and interpersonal skills
• through engagement the motivation to learn can increase.

Examples of active learning methods:

Class discussion performed in a face to face or online environment, it is effective for smaller groups, where active participation of all is ensured. The class discussion should be conducted with support of the instructor or leader. Discussion requires the learners to think critically on the subject matter and use logic to evaluate their and others' positions. Some of the benefits of using discussion as a method of learning are that it helps learners explore a diversity of perspectives, it increases intellectual agility, it shows respect for learners’ voices and experiences, it develops habits of collaborative learning. 

Think-pair-share activity to encourage all students to interact with the material. In this activity, the instructor states an open-ended question. Ask students to spend a minute or two thinking about and writing a response. Then ask students to pair with a partner to discuss their responses. Reconvene the class after a few minutes, and call on individual students to share the pair’s responses. A "think-pair-share" exercise is useful in situations where learners can identify and relate what they already know to others. Prepare learners with sound instruction before expecting them to discuss it on their own. This teaching method functions as a great way for all the students in the class to get involved and learn to work together and feel comfortable sharing ideas. It can also help teachers or instructors to observe students and see if they understand the material being discussed. This is not a good strategy to use in large classes because of time and logistical constraints (Bonwell and Eison, 1991).

Short written exercise or "one-minute paper” it is a way to review materials and provide feedback. At the end of class or just before a break, teacher asks either: “What are the two most important points from today’s session?” or “What was the muddiest (least clear) point from today’s session?” Teacher gives students 1-2 minutes to write brief responses to turn in anonymously as they leave the classroom. Address student responses either during the next class or online.

Peer Instruction – teacher pauses during class and asks students a conceptual question. Teacher gives students a few minutes to think about the question, and then have them provide answers, possibly using clickers. Then, have students spend a few minutes talking about their answers, usually in pairs, and try to convince each other that their answer is correct. Then have students answer again.

Reaction to a video - the video helps the student to understand what they are learning at the time in an alternative presentation mode. It is important that the video relates to the topic that they are studying at the moment. Teacher can include a few questions before starting the video so they pay more attention and notice where to focus at during the video. After the video is complete teacher divides the students either into groups or pairs so that they may discuss what they learned and write a review or reaction to the movie. (McKinney, Kathleen. (2010). Active Learning. Normal, IL. Center for Teaching, Learning & Technology.)

Small group discussion - it is more likely for students to participate in small group discussions than in a normal classroom lecture because they are in a more comfortable setting amongst their peers, and from a sheer numbers perspective, by dividing the students up more students get opportunities to speak out. There are so many different ways a teacher can implement small group discussion in to the class, such as making a game out of it, a competition, or an assignment.

Case studies - student groups can discuss case studies to apply course content to solve real problems in a specific field. It supports development of the solving problems skills and creative thinking.

Gallery Walk - students in groups move around the classroom or workshop actively engaging in discussions and contributing to other groups and finally constructing knowledge on a topic and sharing it.

Go to Exercises